教考分离是否对人才培养有益？

　　近年来，多地高校尝试推进“教考分离”改革，以防止任课教师在考试中降低难度、“放水”，以此提高教学质量。教考分离”在我国基础教育领域极为普遍。从小学的学期统测，初高中的学业水平测试到大学英语四、六级考试所有英语任课教师都不参与命题均属于“教考分离”。

　　所谓“教考分离”即不由任课教师出题、评阅，而由地区教育部门统一命题、阅卷，评价学生的学习效果与教师的教学效果。

　　“教考分离”的实行，一方面有效促进了教师“真”教、学生“真”学、考试“真”考、效果“真”实，促进教师重视教学，让学生认真对待考试。但另一方面，强力推行“教考分离”，将导致大学教学应试化，为适应这套模式，教师很可能围绕考试组织教学，为保证“教考分离”的客观性，命题者也可能会出大量标准化题目。如此，大学教学也将缺乏个性。

　　因此，实行“教考分离”要根据实际情况，循序渐进。一般来说“教考分离”适应于教材内容比较稳定的学科，而对于一些内容变动较大侧重实际能力的学科则不适于“教考分离”。

　　要提高大学人才培养质量，当前最紧迫的应该是改革教师考核评价体系。要加强引导教师投入教育教学，同时落实和扩大教师的教育教学自主权，严格执行人才培养标准。现实中，一些高校重学术研究轻人才培养，在人才培养方面过分追求考研率或就业率，“紧紧”围绕考研科目组织大学教学，甚至为了学生就业而要求教师放宽学生评分标准，这些都是影响人才培养质量的重要原因。李颖